21 вересня 2017 року в київському міському будинку учителя відбувся воркшоп Ірини Мегедь «Професійна майстерність учителя-словесника: навчити критично мислити й гостро відчувати». Воркшоп став першим очним заходом в межах проведення подіумної дискусії у дистанційному форматі «Зарубіжна література й особистість цифрової доби: у пошуках відповідностей».
Які завдання для опанування тексту сприяють розвитку критичного мислення, а які емоційного інтелекту? Що спочатку: думка чи емоція? Як досягнути балансу? З чого починати роботу над твором? Учасники воркшопу розмірковували над питаннями за допомогою гри «Сім мудреців». Результатом діяльності кожної групи стало створення відеоролика.
Пропонуємо Вам познайомитися з матеріалами для проведення воркшопу.
Наше обговорення триває.
«Те, що ти робиш, поки відкладаєш усе на завтра, – каже Джессіка Гіч, – можливо і є тим, що ти маєш робити все своє життя». Чекаємо на Ваші коментарі та обговорення матеріалів воркшопу. Ваша думка важлива!
Фотопрезентація заходу. Автор Алла Полторацька
Відеоматеріал до завдання №2 «Люди, що читають Кіплінга»
Дидактичний матеріал для проведення воркшопу.
PS Автор воркшопу повністю розділяє думку Н. Резніченка щодо надлишкової абстрактності рольових персонажів і пропонує інші варіанти карток із врахуванням пропозицій учителів.
Ролевая «карусель» – так можно определить технологический принцип той интерактивной методики, которую предложила на своём очередном воркшопе Ирина Мегедь – талантливый учитель, неутомимый в стремлении оживить урок и приблизить его к сознанию современного школьника.
В качестве прототипа учитель избрал игру «Семь мудрецов», разработанную российскими психологами Е. Пантелеевой и В. Шиманской как тренинг для сотрудников бизнес-сообществ. Семь мудрецов – это семь магов, названных именами персонажей популярных компьютерных игр и соотнесённых с психологическими свойствами личности, необходимыми для успешной работы в различных предпринимательских структурах, а именно: Равновесие, Позитив, Креатив, Эмоции, Логика, Традиции, Риски.
Разделив класс на семь творческих групп и присвоив каждой из них то или иное свойство, учитель тем самым определяет семь аспектов анализа литературного текста и следит за строгим соответствием суждений школьников требованиям Равновесия, Позитива, Креатива, Риска и т.д. Затем группа меняет аспектный «статус», переходя к новым текстам и проблемным ситуациям – и так до тех пор, пока каждая из групп не попробует себя в роли всех семи мудрецов.
Такая динамичная форма требует динамичного мышления от школьников и динамичной работы учителя, выступающего в роли ротора «карусели». Попав в её интеллектуальную «центрифугу», хрестоматийные тексты воспринимаются по-новому и открываются ученикам в неожиданных смысловых ракурсах, стимулируя их к критическому мышлению и насыщая работающий ум живыми эмоциями, сопутствующими всякому творческому процессу.
Технология «карусели», как убедительно доказывает Ирина Мегедь, педагогически эффективна: она с головой погружает ученика в стихию интеллектуального поиска – глубокого и весёлого одновременно. А этого так не хватает (да и всегда не хватало!) нашей средней школе. Особенно сегодня…
Единственное, что показалось не очень подходящим для школы – особенно для учащихся среднего возраста – избыточная абстрактность ролевых персонажей, определяемых отвлечёнными понятиями (равновесие, позитив, традиции и т.д.). Всё-таки авторы этой игры изначально имели дело со взрослой аудиторией, мотивированной к подобным тренингам и возрастом, и – в первую очередь – насущными профессиональными потребностями. Лучше было бы связать семь мудрецов с конкретными персонажами мифологии, фольклора, литературы, науки, как-то: мудрец (равновесие), поэт, певец (эмоции), учёный, культурный герой (логика), воин (риск) и т.п. Хорошо бы при этом дать этим персонажам знаковые имена, например: Соломон, Орфей, Эвклид, Ахиллес и т.д. – в зависимости от вкусовых предпочтений учителя и его учеников. Такая коррекция, несомненно, приблизит ученика к увлекательному игровому действу.
Всё остальное – просто замечательно. Попробую методику ролевой «карусели» на ближайших уроках.
Дорогая Ирина Владимировна, большое спасибо за творческий поиск, за азарт, позитив, равновесие, логику, эмоции, риски, традиции и, конечно же, за креатив в его абсолютном выражении!
Наум Резниченко, учитель зарубежной литературы Александрийской гимназии г. Киева
як завжди, матеріал Ірини Мегедь неочікуваний, стимулюючий і до роздумів, і до пошуку нового,і нагадує пиріжки , які продавалися в буфеті жовтого корпусу: їх розмітали миттєво і рідко залишали “на потім”, бо смачнючі просилися одразу з”їсти. Після участі в воркшопі побігла застосовувати і пристосовувати , брати і міняти – і це, на мою думку, найцінніше! Адже ідея, що не сковує ( хоча виглядає досить формально) – на сьогодні в школі розкіш. Вже аналізували “Осінній день” Рільке – вийшло цікаво. Дякую-ю-ю!
У Ірини Мегедь завжди так:неочікувано і, водночас, очікувано. Неочікувані сюрпризи, методичні знахідки і відкриття. Очікувано цікаво і захоплююче. І дуже доброзичливо, із щирим бажанням ділитися. А ще поруч з Іриною кожен відчуває себе напрочуд розумним, страшенно креативним і творчим вчителем. Ну як її можна не любити і не чекати зустрічей із нею? З нетерпінням чекаю.
Ідея прекрасна, але матеріал необхідно адаптувати для українського вчителя та українського учня, враховуючи вікові особливості, використовуючи термінологію українською мовою. Майстерність вчителя? Не зрозуміла, а в чому вона проявилася у побаченій презентації? В психології є поняття “тут і зараз”. Треба вміти за 45 хвилин організувати проведення гри, вислухати кожну команду та й ще оцінити кожного учня (бали ще ніхто не відміняв). Не тільки навчити мислити, а й ще укластися у час, пройти всі етапи уроку – ось в чому, на мою думку, полягає майстерність учителя. Дякую за те, що своїми креативними ідеями заставили замислитися над організацією нових форм групової роботи.