Поняття «контекст цілей» використовують у стратегічному плануванні, менеджменті, програмному забезпеченні та психології. Воно охоплює сукупність внутрішніх і зовнішніх умов, факторів та обставин, у межах яких формуються й реалізуються певні цілі. Контекст допомагає з’ясувати, чому виникла конкретна мета, що вплинуло на її формулювання та за яких умов можливе її досягнення.
Контекст цілей тісно пов’язаний з концепцією «Золотого кола» Саймона Сінека – американського письменника й дослідника лідерства. Його модель складається з трьох концентричних кіл, кожне з яких відповідає на певне запитання: «Чому?», «Як?» і «Що?».
Внутрішнє коло – «Чому?» («Навіщо?») – стосується мотивації: навіщо ми виконуємо певну роботу, якою є наша мета, що спонукає нас діяти. Усвідомлення власних мотивів допомагає підтримувати зацікавленість і наполегливість у досягненні результату.
Середнє коло – «Як?» – охоплює способи, методи, цінності та стратегії реалізації задуму. У контексті цілепокладання це шлях до мети й послідовність практичних дій.
Зовнішнє коло – «Що?» – відповідає за конкретний результат діяльності: що саме потрібно зробити або який продукт отримати.
Отже, осмислення контексту цілей допомагає перейти від формального завдання до продуманої стратегії, у якій визначено мету, способи її досягнення та умови реалізації.
До основних складових контексту цілей належать передісторія (вхідні дані), зовнішні й внутрішні фактори, а також зв’язок із ширшими цілями та цінностями.
Розгляньмо ці складові на прикладі проєкту з оптимізації системи навчання зарубіжної літератури в закладах загальної середньої освіти Києва в умовах воєнних загроз.
Передісторія (вхідні дані). Чому виникла потреба в реалізації проєкту? Які обставини зумовили його появу?
Початок навчального року в Києві видався напруженим і тривожним. Воєнні загрози та невизначеність вимагали оперативно продумати стратегію організації навчання в закладах загальної середньої освіти столиці. Керівництво Інституту післядипломної освіти доручило співробітникам у стислі терміни розробити методичні рекомендації й упорядкувати методичні та дидактичні матеріали для використання вчителями зарубіжної літератури.
Зовнішні фактори. Під час підготовки рекомендацій потрібно було врахувати автономію закладів освіти, відмінності в організації навчання та кількості годин, відведених на предмет, індивідуальний стиль викладання вчителів і читацькі інтереси учнів. До переліку умов належали рівень освітніх втрат і розривів, обмежені терміни розроблення проєкту, специфіка комунікації та взаємодії в умовах воєнних загроз.
Внутрішні фактори. Роботу над проєктом визначали внутрішня мотивація учасників, їхні особисті цінності, професійні якості та досвід. Під час розроблення рекомендацій активно використовували практичні напрацювання вчителів зарубіжної літератури. Узгоджена командна робота допомогла сформувати спільне бачення результату: створити методичний продукт, який пропонує педагогам орієнтири для побудови власної системи викладання з урахуванням умов конкретного закладу освіти.
Взаємозв’язок з іншими цілями. Проєкт узгоджується з місією, візією та цінностями нашого закладу освіти: служити людині, громаді й суспільству. Методичні рекомендації покликані підтримати педагогів у складних обставинах і допомогти їм організувати навчання з урахуванням актуальних освітніх потреб.
Особисто для мене робота над проєктом стала підтвердженням того, що людяність, професіоналізм, взаємопідтримка й командна взаємодія допомагають вистояти у складні часи, продовжувати працювати та творити. Недарма Джеймс Баррі зауважив: «Той, хто приносить сонячне світло в життя інших, сам не може залишатися в темряві».
Я щиро вдячна своїй колезі Світлані САФАРЯН, доценту кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського столичного університету імені Бориса Грінченка, кандидату педагогічних наук, за командну роботу, високий професіоналізм і дружню підтримку.
Моя щира вдячність ініціативній групі педагогів – сумлінних, креативних, талановитих і відданих своїй справі:
- Світлані МАРИНСЬКІЙ – учителю зарубіжної літератури вищої категорії ліцею № 185 імені Володимира Вернадського Святошинського району м. Києва, учителю-методисту;
- Ользі НЕВМЕРЖИЦЬКІЙ – учителю зарубіжної літератури вищої категорії ліцею № 143 Оболонського району м. Києва, учителю-методисту, переможниці Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2011» у номінації «Світова література», заслуженому вчителю України;
- Оксані ХОДОРИЧ – учителю зарубіжної літератури вищої категорії ліцею № 323 Дарницького району м. Києва, учителю-методисту, лауреатці міського етапу Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2011» у номінації «Світова література»;
- Наталії ЧЕРНЯЄВІЙ – учителю зарубіжної літератури вищої категорії ліцею № 136 Дніпровського району м. Києва, учителю-методисту, лауреатці міського етапу Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2025» у номінації «Зарубіжна література»;
- Тетяні ЯКОВЛЄВІЙ – учителю зарубіжної літератури вищої категорії гімназії № 110 м. Києва, учителю-методисту.
Дякую кожній за професійну відданість, ініціативність і злагоджену співпрацю. Спільна праця, взаємна довіра та підтримка допомогли реалізувати наш задум.
З вдячністю за плідну взаємодію – Ірина КУЗЬМЕНЧУК
