Курси РМ

Новое в предмете требует новых способов его усвоения. Характеристика методов обучения русскому языку с учетом компетентностной направленности образования

Проблема определения, характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей компетентностно ориентированного обучения, является мало исследованной. Сложность проблемы усугубляется тем, что в дидактике нет однозначного определения, классификации методов обучения (В. А. Онищук, А. М. Алексюк, А. Я. Савченко, В. Ф. Паламарчук, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. М. Скаткин, М. М. Поташник и др.), что сказывается на разработке этой проблемы в частных дидактиках. В методике обучения русскому, украинскому языкам существуют различные определения методов и приемов, различные их классификации; их обзор дан, например, в Методике обучения украинскому языку под ред. М. И. Пентилюк (1). А. В. Текучев считает, что в методике русского языка может быть принято следующее определение, в целом соответствующее толкованиям, которые даются в общедидактических работах: «Методы обучения – это способы работы учителя и определяемые ими способы работы учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков» (2, 73).

Методы обучения осуществляются с помощью различных приемов. «Прием является элементом метода, средством его реализации, отдельным познавательным актом. Его характерной чертой в сравнении с методом есть, во-первых, способность включаться в разные методы, во-вторых, частичность, из-за чего прием часто называют деталью метода» (1, 111). Методы и приемы классифицируют в зависимости от источника получения знаний, уровня познавательной активности учащихся, степени их самостоятельности, способа взаимодействия участников учебного процесса, соотнесенности с содержанием и целью обучения и др.

А. В. Текучев называет (2) такие методы обучения русскому языку: слово учителя, беседа, анализ языка, упражнения, работа с учебником, использование наглядных пособий. Л. П. Федоренко (3) выделяет методы теоретические (сообщение, беседа, чтение учебника), теоретико-практические (наблюдение, разбор, диктант, видоизменение, конструирование), практические (изложение, сочинение). М. Б. Успенский (4) предлагает объединять методы обучения русскому языку в такие группы: методы получения языковых знаний, приобретения речевых умений и навыков, контрольно-проверочные методы. Эту классификацию считают приемлемой и для обучения русскому и украинскому языку (второму) Н. А. Пашковская (5), О. Н. Хорошковская (6). Авторы «Методики преподавания русского языка в начальных классах» (7) называют имитативные, коммуникативные методы и метод конструирования.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Чему надо научиться для успешного общения? Подготовительная работа над монологическим высказыванием на уроках русского языка

В речевой работе по русскому языку необходимо сочетать тщательно подготовленные диалоги и монологи (условно-речевую деятельность) со спонтанными высказываниями учащихся (коммуникативное использование речи). Это, с одной стороны, дает возможность отрабатывать необходимые умения, а с другой стороны, приучает школьников к тем условиям, в которых обычно осуществляется общение во внеучебных ситуациях.

Рассмотрим далее особенности подготовительной работы над монологическими высказываниями на уроках русского языка. Это могут быть устные и/или письменные высказывания, составление которых занимает от нескольких минут (как речевой фрагмент урока, имеющего языковую направленность) до целого (речевого) урока, посвященного работе над пересказом или сочинением.

Монологическая речь – форма (тип) речи, представляющая развернутое высказывание одного лица. «Для монологической речи типичны значительные по размеру отрезки текста, состоящие из структурно и содержательно связанных между собой высказываний» (здесь: предложений. – И. Г.) [1]. Монолог значительно менее ситуативен, чем диалог, поэтому должен содержать достаточно подробное описание соответствующего фрагмента действительности. Это особенно относится к письменной речи, которая требует большой развернутости, так в ней не могут быть использованы такие средства, как мимика, жесты, интонация.

Монолог не рассчитан на непосредственную реакцию слушателей, но это не значит, что говорящий (пишущий) не принимает во внимание возможную реакцию слушающего (читающего). Н. И. Жинкин писал: «Термин «монологическая речь» не точен. Монолог всегда поддерживается обратной связью со слушателями. Развитие речи в этом направлении состоит в том, чтобы ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика» [2, с. 334].

Монологические высказывания, составленные на основе разносторонней подготовительной работы, являются традиционными для нашей школы. Этот аспект обучения остается актуальным и сегодня, и здесь мы рассмотрим отдельные его стороны, важные с точки зрения компетентностной ориентированности обучения. Особое внимание должно быть уделено формированию осознанного отношения учащихся к своей речи, к освоению действий, необходимых для построения устных и письменным высказываний.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Необходимое условие демократизации образования. Вопросы учащихся и их роль в обучении языку

Существенной характеристикой обучения русскому языку, предполагающего формирование коммуникативной компетенции и ключевых компетентностей, должно быть развитие у учащихся готовности и умения формулировать вопросы. Разнообразные по содержанию вопросы углубляют понимание текста, являются основой интересного диалога; хороший вопрос дает толчок для развития мысли в связном высказывании. Вопросы, по выражению Л. М. Веккера, являются «исходным пунктом специфически мыслительного пути преодоления информационного дефицита стимульной ситуации», причем, дело «не в самом объективном факте наличия дефицита информации, а в субъективно-психологическом факте наличия информации об этом дефиците» [1, с. 242].

Однако работа над вопросами учащихся еще не занимает должного места в обучении, и на уроках – в начальной и в основной школе – преобладает схема «вопрос учителя – ответ ученика». Это тоже полезная работа, но нет оснований думать, что в результате такого «разделения труда» школьники «интуитивно» научатся сами задавать вопросы. Для того чтобы сформировать новое умение, надо сделать его непосредственной целью деятельности, а не рассчитывать на то, что оно сформируется «попутно», в ходе других видов деятельности [2]. И повседневная школьная практика показывает, что дети, если и знают материал, могут ответить на вопросы, то, как правило, не умеют различить то, что им ясно, и то, что нужно (интересно) узнать, уточнить с помощью вопросов. Они затрудняются выделить те фрагменты содержания текста, к которым можно (надо) поставить вопрос, не могут четко сформулировать вопрос, выстроить несколько вопросов по тексту так, чтобы прослеживалась последовательность развития мысли, просматривались связи между фрагментами содержания, намечалось толкование смысла и др. 

ДЕТАЛЬНІШЕ

Формировать умения коллективной работы. Ключевые компетентности и формы обучения русскому языку

Современные подходы к школьному обучению предполагают формирование у учащихся не только знаний, умений по конкретному предмету, но и ключевых (общепредметных, надпредметных, универсальных) компетентностей. Имеются в виду качества человека, помогающие справляться с проблемами повседневной жизни, особенно с трудностями в выборе решения и личной ответственности за сделанный выбор. Называют разное количество ключевых компетентностей, что связано со сложностью, недостаточной разработанностью проблемы, причем, как отмечает Н. М. Бибик, “наибольшие трудности состоят в поиске единой теоретической основы для их выделения” [1, с. 48].

По нашему мнению, целесообразно выделить такие 3 комплекса компетентностей:

– ценностно-смысловой (мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир, брать на себя ответственность за происходящее в нем, осваивать способы физического, духовного саморазвития);

– коммуникативный, предполагающий умение успешно осуществлять устное и письменное общение в различных жизненных ситуациях, сотрудничать в решении различных задач;

– учебно-познавательный, информационный, обеспечивающий умение учиться в течение всей жизни, пользоваться различными технологиями доступа к информации, критически оценивать ее, включать новое знание в имеющиеся у индивида когнитивные структуры [2].

ДЕТАЛЬНІШЕ

Интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка