Archive for editor

О преподавании русского языка в 5-х классах

Реформирование системы образования повлекло за собой изменения в подходах к изучению языка.

Самая существенная особенность современного образовательного процесса – усиление внимания к речевому развитию, формированию коммуникативной компетенции школьников.

Происходящие изменения в языковой образовательной среде отражает следующая схема: от обучения языку – к обучению речи, затем обучению речевой деятельности и далее – к обучению общению.

Данный подход определил новые аспекты лингводидактики: освоение языка и текстов, на нем созданных, как феномен культуры; усвоение национально-культурной специфики языковых единиц; овладение русским речевым этикетом и нормами речевого общения. Все это легло в основу новых программ по русскому языку 2013 года и созданных к ним учебникам.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Использование творческих упражнений при обучении орфографии в 6 классе

Переход на стандарты нового поколения требует от каждого учителя переосмысления построения образовательного процесса, выбора и эффективного использования методов и приемов наиболее адекватных требованиям стандарта и результатам образования. Учебные программы и новые учебники русского языка для 6 класса реализуют идею направленности курса на овладение речевой деятельностью во всех ее проявлениях, на формирование всех видов компетенций с приоритетным развитием коммуникативной, что отвечает духу времени и уровню развития общества.

Огромную роль в формировании коммуникативной компетенции и становлении прочных орфографических умений и навыков играют творческие упражнения. Именно через творческие упражнения идет закрепление умений и навыков и дальнейшее их совершенствование на основе различных видов речевой деятельности. В ходе их выполнения школьники учатся самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом при создании свободного письменного высказывания.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Моделирование урока русского языка в технологии развития критического мышления

ДЕТАЛЬНІШЕ

Удовлетворять потребность в общении. Работа над развитием диалогической речи учащихся в обучении русскому языку

Характер современного языкового курса во многом зависит от того, в какой степени осуществляется в нем развитие как монологической, так и диалогической речи. Обе формы речи представлены в школьных программах и критериях оценивания учебных достижений учащихся, однако известно, что диалогической речи уделяется сравнительно меньше внимания, для чего, как представляется, нет достаточных оснований. Для реализации коммуникативной направленности обучения необходима равная представленность монологической и диалогической речи, так как только в совокупности они обеспечивают полноценное владение языком.

Диалогическая речь – это «форма речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта» [1]. Говорящий требует постоянной обратной связи со своим адресатом, подтверждения интереса, внимания, готовности продолжать беседу, умения поддержать ее. Диалог является первичной формой языкового общения, он «генетически восходит к устно-разговорной сфере, для которой характерен принцип экономии средств словесного выражения» [Там же], широкое использование интонации, мимики, жестов, которые могут заменять слово.

Вид коммуникативного взаимодействия, в котором участвуют не два лица, а три и больше лиц, называют еще полилогом. Разграничение диалога и полилога проводится не всегда, во многих случаях диалогом считают разговор двух и более участников общения. «До недавнего времени считалось, что полилог организован по тем же правилам, законам, стратегиям, что и диалог. Лишь в 80-е годы прошлого столетия обнаружили, что организация полилога, его начало, течение, завершение, движение в нем информации и т. д. существенно отличаются от аналогичных составляющих диалога» [2, с. 82]. Исследование полилога активизировалось в связи с интересом к проблемам взаимодействия в малых группах (от 3 до 10-15 человек). Особенностью полилога является то, что он должен обеспечивать примерно одинаковое участие в коммуникации членов группы, хотя и молчание участника в отдельных случаях может быть действенным фактором в решении какой-то задачи. Высказывание одного из участников полилога адресовано не одному из них или не только одному из них, а всем членам группы, которые должны чувствовать себя активными участниками общения, вслушиваться в то, что говорится, даже если оно адресовано кому-то одному из них, быть готовыми включиться в обсуждение с учетом всего сказанного.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Быть понятным для других. Коммуникативное использование речи в обучении

Основной целью обучения русскому языку является формирование умений использовать речь в коммуникативных целях. Имеется в виду широкое значение понятия «коммуникация» – включающее не только непосредственное (слушание, говорение), но и опосредованное общение (чтение, письмо). Для достижения этой цели необходимо обеспечить учащимся возможность применять речь не только для выполнения специальных упражнений, но и для осуществления коммуникации в процессе организации:

– игровых видов деятельности;

– слушания, чтения молча незнакомого текста «для интереса»;

– чтения вслух незнакомого слушателям текста;

– устного обсуждения интересных и важных для школьников текстов и ситуаций;

– письма в коммуникативных целях;

– сочинения стихотворений, сказок, рассказов.

При этом могут быть использованы коллективные и индивидуальные формы учебной деятельности, в которой степень самостоятельности учащихся должна быть высокой; особое значение должно быть уделено организации работы в парах и небольших группах [1; 2].

Игровые виды деятельности

Такие виды деятельности целесообразно широко использовать не только в начальных и 5-6 классах, но и в последующие годы обучения, причем это должны быть такие игры, обязательной составляющей которых является речь. Например:

1. «Где спрятали?» Двое-трое учащихся выходят за дверь, остальные договариваются, куда спрятать предмет. Входящие, чтобы найти спрятанное, должны задавать вопросы и, выслушав ответы (они должны соответствовать действительности), направляют свой поиск.

2. «Что я начал(а) рисовать?» Учитель делает на доске несколько штрихов, линий, которые можно принять за незаконченное изображение какого-либо предмета, намек на него. Дети высказывают предположения о возможном продолжении рисунка и объясняют, почему они так думают. Элементарным примером может быть волнистая линия, которая может быть превращена в скакалку, змею, лыжный след от слаломного спуска и др.

ДЕТАЛЬНІШЕ