Archive for editor

Відбувся тренінг з розвитку критичного мислення

867c4a9a65275f5c98e22e3ca319d08c1eb71d5330 жовтня 2015 року в Інституті післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка відбувся тренінг для вчителів зарубіжної літератури «Використання стратегій розвитку критичного мислення на уроках літератури». Тренінг проводила Алла Мартинець, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри світової літератури і порівняльного літературознавства Інституту філології ДВНЗ «Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника». Учасники тренінгу натхненно працювали упродовж дня, удосконалили вміння застосовувати стратегії програми «Читання і письмо для розвитку критичного мислення» на уроках літератури й отримали сертифікати.

ДЕТАЛЬНІШЕ

О преподавании русского языка в 5-х классах

Реформирование системы образования повлекло за собой изменения в подходах к изучению языка.

Самая существенная особенность современного образовательного процесса – усиление внимания к речевому развитию, формированию коммуникативной компетенции школьников.

Происходящие изменения в языковой образовательной среде отражает следующая схема: от обучения языку – к обучению речи, затем обучению речевой деятельности и далее – к обучению общению.

Данный подход определил новые аспекты лингводидактики: освоение языка и текстов, на нем созданных, как феномен культуры; усвоение национально-культурной специфики языковых единиц; овладение русским речевым этикетом и нормами речевого общения. Все это легло в основу новых программ по русскому языку 2013 года и созданных к ним учебникам.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Использование творческих упражнений при обучении орфографии в 6 классе

Переход на стандарты нового поколения требует от каждого учителя переосмысления построения образовательного процесса, выбора и эффективного использования методов и приемов наиболее адекватных требованиям стандарта и результатам образования. Учебные программы и новые учебники русского языка для 6 класса реализуют идею направленности курса на овладение речевой деятельностью во всех ее проявлениях, на формирование всех видов компетенций с приоритетным развитием коммуникативной, что отвечает духу времени и уровню развития общества.

Огромную роль в формировании коммуникативной компетенции и становлении прочных орфографических умений и навыков играют творческие упражнения. Именно через творческие упражнения идет закрепление умений и навыков и дальнейшее их совершенствование на основе различных видов речевой деятельности. В ходе их выполнения школьники учатся самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом при создании свободного письменного высказывания.

ДЕТАЛЬНІШЕ

Моделирование урока русского языка в технологии развития критического мышления

ДЕТАЛЬНІШЕ

Удовлетворять потребность в общении. Работа над развитием диалогической речи учащихся в обучении русскому языку

Характер современного языкового курса во многом зависит от того, в какой степени осуществляется в нем развитие как монологической, так и диалогической речи. Обе формы речи представлены в школьных программах и критериях оценивания учебных достижений учащихся, однако известно, что диалогической речи уделяется сравнительно меньше внимания, для чего, как представляется, нет достаточных оснований. Для реализации коммуникативной направленности обучения необходима равная представленность монологической и диалогической речи, так как только в совокупности они обеспечивают полноценное владение языком.

Диалогическая речь – это «форма речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта» [1]. Говорящий требует постоянной обратной связи со своим адресатом, подтверждения интереса, внимания, готовности продолжать беседу, умения поддержать ее. Диалог является первичной формой языкового общения, он «генетически восходит к устно-разговорной сфере, для которой характерен принцип экономии средств словесного выражения» [Там же], широкое использование интонации, мимики, жестов, которые могут заменять слово.

Вид коммуникативного взаимодействия, в котором участвуют не два лица, а три и больше лиц, называют еще полилогом. Разграничение диалога и полилога проводится не всегда, во многих случаях диалогом считают разговор двух и более участников общения. «До недавнего времени считалось, что полилог организован по тем же правилам, законам, стратегиям, что и диалог. Лишь в 80-е годы прошлого столетия обнаружили, что организация полилога, его начало, течение, завершение, движение в нем информации и т. д. существенно отличаются от аналогичных составляющих диалога» [2, с. 82]. Исследование полилога активизировалось в связи с интересом к проблемам взаимодействия в малых группах (от 3 до 10-15 человек). Особенностью полилога является то, что он должен обеспечивать примерно одинаковое участие в коммуникации членов группы, хотя и молчание участника в отдельных случаях может быть действенным фактором в решении какой-то задачи. Высказывание одного из участников полилога адресовано не одному из них или не только одному из них, а всем членам группы, которые должны чувствовать себя активными участниками общения, вслушиваться в то, что говорится, даже если оно адресовано кому-то одному из них, быть готовыми включиться в обсуждение с учетом всего сказанного.

ДЕТАЛЬНІШЕ